3月15日，《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出實施教育家精神鑄魂強師行動，推動教育家精神融入教師培養(yǎng)培訓全過程，貫穿課堂教學、科學研究、社會實踐各環(huán)節(jié)，構(gòu)建日常浸潤、項目賦能、平臺支撐的教師發(fā)展良好生態(tài)。2024年以來，山東省臨沂高新區(qū)以培育教師的“六感”——歸屬感、榮耀感、成就感、幸福感、獲得感和自豪感為切入點，持續(xù)將理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求等精神追求融入日常教書育人工作中，從而激發(fā)名師名家成長的內(nèi)生動力，逐漸形成了強師助力強區(qū)建設(shè)的全新局面。

　　堅定信念，歸屬感在理想中扎根。作為一名音樂教師兼區(qū)音樂教研員，李欣在臨沂高新區(qū)創(chuàng)建了“音樂+”跨學科名師梯隊發(fā)展共同體。在這個共同體中，成員雖然來自不同學科，教學主張各異，但都懷揣著“做學科名師，更好立德樹人”的理想，在專業(yè)領(lǐng)域不斷深耕。除了學科發(fā)展共同體，高新區(qū)還建設(shè)有區(qū)域“育見”教育共同體、課改共同體、科研共同體、學校發(fā)展共同體、名師梯隊發(fā)展共同體，以及校級層面的班級建設(shè)共同體、教研組共同體等。這些共同體都是根據(jù)區(qū)域和學校工作發(fā)展的實際需求適時組建而成。

　　在班級共同體建設(shè)方面，每位班主任在接手新班級時，都會把歸屬感教育融入班規(guī)建設(shè)，隨后引導學生自主制定班級文化和班級公約。當大家心中擁有共同愿景，在共同育人的過程中，就會產(chǎn)生強烈的歸屬感，進而激發(fā)出強大的團隊力量。

　　陶冶情操，榮耀感在師德中彰顯。臨沂高新區(qū)堅持“黨建引領(lǐng)，師德鑄魂”的理念，近年來按照習近平總書記對思政課教師提出的“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的“六要”要求，統(tǒng)一制訂區(qū)域思政一體化推進方案，將黨建品牌、思政教育、學科德育以及個人修養(yǎng)有機融合，營造出“校校有方案，校校樹品牌，人人講思政，人人比師德”的濃厚氛圍。高新區(qū)將師德師風作為教師評價的第一標準，遵循人的品德形成發(fā)展規(guī)律，采用“學講做”的方式，把師德師風和教育家精神融入教師教育和名師培養(yǎng)的全過程，使師德修養(yǎng)與人格修煉緊密結(jié)合。同時，高新區(qū)還開設(shè)了“教育家精神大講堂”，舉辦“教育家精神成長論壇”，建立“人人講教育家精神”“人人爭做教育家型教師”的師德理論學習對話機制，助力教師轉(zhuǎn)變育人觀念，提煉自己的師德主張。

　　涵養(yǎng)智慧，成就感在課堂中提升。高新區(qū)確立了以學為中心的教學改革理念，提出“為發(fā)現(xiàn)問題而教”，強調(diào)問題導學，形成“學本·素養(yǎng)”課堂。學科教師遵循“目標素養(yǎng)化、內(nèi)容任務化、任務問題化、問題活動化、活動情境化、評價生態(tài)化”的原則，精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，有序推進教學流程；課堂學習中，師生共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，師生在“問題”中獲得共同成長，教師也能更多地體驗到職業(yè)成就感。在這樣的課堂上，師生關(guān)系發(fā)生了積極變化，師生互為導師、互為學習者，實現(xiàn)了課堂育生與課堂育師的有機統(tǒng)一，教學目標與培養(yǎng)目標高度一致。

　　秉持態(tài)度，幸福感在科研中收獲。為全面提升師資隊伍的科研整體水平，臨沂高新區(qū)推出教師學習創(chuàng)新“三個一”活動：每年舉辦一次校長論壇和教師享讀會，為校長開設(shè)一門寫作課，讓每位教師都承擔一項研究課題。每年暑假，高新區(qū)會組織教師開展“共讀一本書”活動，引導教師將所學知識運用到實際教學中，充分發(fā)揮讀書資源的最大價值。高新區(qū)還專門為校長開設(shè)寫作課，促進校長教學與管理的學術(shù)水平不斷提升。

　　在課題研究方面，高新區(qū)致力于推動教學方式變革，確立了龍頭課題帶動、項目課題助動、微課題互動的課題研究“三動”策略。以“學本·素養(yǎng)”課堂教學改革這一重大課題為引領(lǐng)，形成了“校校有項目、人人有研究”的良好教科研氛圍。

　　勤修愛心，獲得感在育人中增強。“不讓一個學生掉隊”“讓每個學生成為最好的自己”，這是臨沂高新區(qū)推進“美好教育”秉持的重要理念。

　　近年來，高新區(qū)統(tǒng)一指導學校制定分層教學和分層作業(yè)實施方案。每位班主任和學科教師根據(jù)學生居住分布情況，適時成立“學習互助組”，利用假期或雙休日，無償為學困生輔導功課、批改作業(yè)。高新區(qū)還對主題班會制度進行變革，將班會課升級為德育主題課程。根據(jù)每學期德育工作的實際需要設(shè)置德育微課程，讓每個學生都成為自我教育的主體。此外，高新區(qū)還構(gòu)建了網(wǎng)絡教聯(lián)體，制定了“六個一”育人行動：每位教師每周發(fā)現(xiàn)一個育人問題，每學期轉(zhuǎn)化一名后進生，每周聯(lián)系5名學生家長，每月幫助10名學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，每學期開展一次大家訪，每學年提交一份學生成長報告。通過這“六個一”行動，互聯(lián)互通，形成了家校社協(xié)同育人的良好生態(tài)格局。

　　培植理想，自豪感在課程中浸潤。“課程是學校特色的載體”“課程領(lǐng)導力是教育領(lǐng)導力的核心”“課程的競爭力決定學校的競爭力”……近日，臨沂高新區(qū)舉辦第二屆“美好教育”校長論壇，開啟區(qū)域推進高質(zhì)量課程體系建設(shè)的新征程，各學校紛紛亮出課程建設(shè)的“看家本領(lǐng)”，開發(fā)構(gòu)建具有特色的品牌課程。以臨沂銀城小學的“玉蘭花開”課程為例，學校充分挖掘校園內(nèi)玉蘭樹的育人價值，以此為契機開發(fā)特色課程，展現(xiàn)出學校辦學的獨特魅力。臨沂黃堰小學的向陽花課程、羅西小學的“和雅課程”、臨沂黃莊小學的二十四節(jié)氣主題課程、龍騰小學的泥塑非遺課程等，各具特色，形成了“一校一品”的格局。

　　教育強國規(guī)劃建設(shè)的號角已經(jīng)吹響，高新區(qū)將以培育“六感”為紐帶，深入推進教育家精神鑄魂強師行動，著力突破課程與文化建設(shè)兩大關(guān)鍵領(lǐng)域。通過打造一支高素質(zhì)的教師隊伍，助力教育強區(qū)建設(shè)目標的實現(xiàn)。